Observações Astronômicas de Galileu nos Livros Didáticos de Física

AS OBSERVAÇÕES ASTRONÔMICAS DE GALILEU NAS ABORDAGENS DOS LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA: ASPECTOS DA NATUREZA DA CIÊNCIA

Autores:

Maria Amélia Monteiro (Docente do Departamento de Física da UEPB – Campina Grande, PB), Roberto Nardi (Docente do Departamento de Eduação, FC; Programa de Pós-Graduação em Educação Para a Ciência, UNESP – Bauru, SP)

Recortes do artigo:

[…] O objetivo da presente pesquisa é analisar as menções sobre as observações astronômicas realizas por Galileu, apresentadas por livros didáticos de física da educação básica brasileira. […] Para tal análise, nos orientamos pelas seguintes questões de pesquisa: a) Qual a contribuição para a consolidação da revolução copernicana que os autores dos livros didáticos de física atribuem as interpretações das observações de Galileu? b) Qual a perspectiva de natureza da ciência subjacente às abordagens dos livros didáticos de física acerca das observações de Galileu? […] A partir destas especificações, organizamos as menções dos livros didáticos nas seguintes categorias: 1) As constatações observacionais de Galileu desvinculadas do contexto histórico. 2) As constatações observacionais de Galileu associadas a aceitação do copernicanismo. […] Os livros didáticos, cujas menções sobre as observações de Galileu foram analisadas, encontram-se descriminado abaixo.

Livro	Referência
(…)	(…)
7(L7)	PIETROCOLA, M. O., POGIBIN, A., ANDRADE, R., ROMERO, T. R. Física. Movimentos em contextos pessoal, social, histórico . Vol. I, 1 ed. São Paulo, SP: Editora FTD, 2011.

[…]

1. As constatações observacionais de Galileu desvinculadas do contexto histórico

Na presente categoria estão incluídas as abordagens dos livros didáticos sobre as observações Galileu que apresentam desvinculadas das pressuposições adotadas por Galileu, como também do debate e disputas ocorridos no tocante à aceitação ou rejeição das implicações daquelas observações. […]

2. As constatações observacionais de Galileu associadas a aceitação do copernicanismo

Na presente categoria estamos incluindo as menções do livro didático que situam as observações de Galileu com a aceitação do copernicanismo. […]

No livro L₇, os autores referem-se às observações de Galileu em oposição ao aristotelismo, contrapondo as argumentações aristotélicas com contra-argumentações galileanas, sobretudo no tocante a perfeição e imperfeição celestes. Ao longo da secção, os autores do livro L₇ também pontuam as observações de Galileu como contribuindo para à consolidação do heliocentrismo, especificamente em consequência das fases de Vênus. Ou seja, as abordagens do livro L₇ sobre as observações de Galileu incorporam elementos presentes no debate da construção da ciência. Com isso, tendem a inserirem-se em uma perspectiva de natureza da ciência […]

Interpretamos que as abordagens dos livros didáticos sobre as observações de Galileu, sejam elas sem menções as pressuposições adotadas por Galileu e suas relações com as ideias da época, sejam elas associadas a aceitação do copernicanismo, não discutem as abordagens apresentadas, no sentido de não apenas justificar a própria abordagem, mas, principalmente, em elaborar uma argumentação para o leitor acerca das polêmicas ocorridas em torno das observações de Galileu. Neste aspecto, nota-se uma exceção nas abordagens do livro L₇, porém ainda muito restritas ao contexto interno das elaborações de Galileu e não da recepção das suas ideias.

Conheça o Trabalho Completo no link: http://snea2012.vitis.uspnet.usp.br/sites/default/files/SNEA2012_TCO3.pdf

Astronomia Cultural

“ASTRONOMIA CULTURAL” EM LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA APROVADOS NO PNLEM 2012

 Autoras:

Marta de Souza Rodrigues (Mestranda da Universidade de São Paulo/Instituto de Física) e Cristina Leite (Universidade de São Paulo/Instituto de Física)

Trechos do Artigo:

[…] O intuito, por fim, é compreender de que forma e com qual frequência a astronomia cultural tem sido tratada por estes materiais. […] Desta forma, usando como referência os livros de física aprovados no último PNLEM, que estão sendo distribuídos nacionalmente em 2012, estes foram tomados como base para compor a amostra analisada, presente no quadro 1.

Quadro 1: Catálogo de livros – PNLEM 2012
Título da Obra	Autor	Editora
(…)
Física em Contextos	PIETROCOLA et al.	FTD
(…)

As obras consideradas, em todos os casos, consistem em coleções compostas por três volumes e todos estes foram tomados para a identificação, num primeiro momento, da presença dos conteúdos de astronomia. Para tanto, recorreu-se ao sumário dos materiais. Todas as coleções possuem pelo menos um capítulo no qual são tratados assuntos relacionados à astronomia. Os mais recorrentes foram: Gravitação Universal e Leis de Kepler. Alguns materiais (Pietrocola et al., 2010 e Menezes et al., 2010), todavia destinaram uma unidade inteira exclusivamente à astronomia, sendo trabalhado um conjunto maior de tópicos nestes casos.[…]

Após o contato com todas as coleções e identificados os trechos, recortes de interesse para a análise junto ao tema da astronomia cultural, foram propostas três grandes categorias para comportar a variedade de abordagens encontrada. São estas: “Diversidade Cultural”, “Cultura na Astronomia” e “Outros”. […] Em se tratando de “Cultura na Astronomia”, a principal preocupação deste agrupamento é mostrar as influências culturais particulares junto a temas da astronomia. […] A categoria “Diversidade Cultural” procura agrupar aspectos que se referem à existência de formas diversas de organização e produção cultural, em um movimento que busca mostrar além dos feitos e considerações relativas ao mundo ocidental. […] No caso da categoria “Outros”, estão agrupados justamente os materiais que pouco apresentaram contribuições para o debate envolvendo a astronomia cultural […]

Três obras […] trouxeram aspectos contemplados tanto em “Diversidade Cultural” quanto em “Cultura na Astronomia”. […] “Física em Contextos” (e outra) […], por destinarem atenção maior à astronomia, consequentemente, foram os materiais mais significativos dentro do tema da análise proposta. A começar pelo primeiro, os aspectos que o aproximam da categoria “Cultura na Astronomia” tratam da elucidação acerca do conhecimento egípcio do céu e sua relação direta na agricultura e da questão estética grega envolvendo os círculos, de forma associada à ideia de órbitas circulares para os planetas. Os pontos que contemplam a categoria “Diversidade Cultural” estão relacionados à citação da construção de calendários por diversos povos, além da referência (implícita) a uma interpretação para a cultura, com viés universalista por estabelecer uma ordem de evolução desta quando se faz menção ao “homem primitivo”. […]

Quadro 2: Categorização dos materiais.
Obras	Categorias
	Diversidade Cultural	Cultura na Astronomia	Outros
(…)
Física em Contextos	X	X
(…)

Considerando apenas as categorias “Diversidade Cultural” e “Cultura na Astronomia”, é possível ainda que subcategorias sejam criadas, com o intuito de pormenorizar a análise para evidenciar uma compreensão mais apurada (porém enxuta) dos materiais (quadros 3 e 4). O critério neste caso está relacionado com a identificação de temáticas mais gerais que são recorrentes dentro de uma mesma forma de abordagem.

Quadro 3: Subcategorias para “Cultura na Astronomia”
Obras	Categorias
	Estética e Manifestações Artísticas	Catolicismo	Astronomia e Cotidiano
(…)
Física em Contextos	X	X	X
(…)

No que diz respeito às subcategorias de “Cultura na Astronomia”, o agrupamento “Estética e manifestações artísticas” está relacionado, de alguma forma, a uma noção de cultura, pois nele se encontram os materiais que fizeram referência tanto a questão da perfeição atribuída aos círculos e esferas pela cultura grega, quanto à aproximação da ciência ao contexto das obras de arte. Já em “Catolicismo”, estão coleções que, principalmente no debate durante os séculos XV e XVI envolvendo a ascensão do heliocentrismo, apontaram o poder da igreja católica e seus dogmas em afirmar a teoria geocêntrica. “Astronomia e cotidiano” representa a associação entre elementos celeste e o cotidiano de forma ampla (indo desde práticas como a agricultura à crença em divindades).

Quadro 4: Subcategorias para “Diversidade Cultural”.
Obras	Categorias
	Calendários	Cosmologias	Universalismo Cultural	Relativismo Cultural
(…)
Física em Contextos	X	X	X
(…)

Portanto, a citação acerca da construção de calendários, assim como as ideias sobre a origem do universo, planeta e vida por parte de diversos povos foram temas recorrentes nos materiais da categoria “Diversidade Cultural”, que surgem nas respectivas subcategorias: “Calendários” e “Cosmologias”. Foram percebidas ainda duas interpretações acerca da cultura, correspondendo às subcategorias que se referem ao universalismo e relativismo cultural. No que diz respeito ao “Universalismo Cultural”, a ideia implícita está relacionada à noção de evolução da cultura com um sentido linear de progresso, caminhando de organizações ditas primitivas às julgadas mais desenvolvidas. Já em “Relativismo Cultural”, é predominante a concepção multilinear para a cultura, que também se aproxima à legitimação, reconhecimento de diferentes formas de organização cultural, de acordo com sua função e coerência interna. […]

Ainda assim, a existência de dois materiais na análise com tratamento mais extenso e sólido sobre o tema, como ocorre em […] Pietrocola et al. (2010), precisa ser ressaltada, ainda mais considerando a forma diversificada que cada grupo de autores abordou a astronomia cultural. […] A abordagem cultural pode fomentar nos estudantes uma postura reflexiva diante dos caminhos que o conhecimento científico possui junto a um determinado contexto e forma de organização cultural, além de incentivar uma postura de entendimento, compreensão, respeito em relação às diferenças e convivência com o que é plural.

Conheça o Artigo Completo no link:  http://snea2012.vitis.uspnet.usp.br/sites/default/files/SNEA2012_TCO17.pdf

 

ENEM nos Livros Didáticos de Física

ENEM NOS LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA RECOMENDADOS PELO PNLD 2012 – GUIA DE ORIENTAÇÕES PARA PROFESSORES

Autores:

Vailton Alfonso da Silva (Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais), Maria Inês Martins (Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais, Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática)

Considerações e Extratos do artigo:

O ENEM (Exame Nacional de Ensino Médio) foi criado em 1998 com objetivo de possibilitar aos concluintes e aos egressos do Ensino Médio uma referência em avaliação, baseando-se numa estrutura formada por competências e habilidades […] atualmente, é a prova mais importante do Brasil. […]

Os Livros Didáticos têm importância na prática diária como suporte teórico e prático para o aluno e instrumento de apoio ao professor. De fato, o Livro Didático apresenta uma organização possível do conteúdo a ser ensinado, sobretudo, para docentes com muitas aulas por dia, em diferentes séries de Ensino, que acabam seguindo em sala as atividades ou tarefas propostas pelo livro. […]

A Constituição Federal em seu Art. 208, Inciso VII, afirma que o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de atendimento ao educando, em todas as etapas da Educação Básica, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde. (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 59, de 2009). Nesse cenário inserem-se os Programas de Material Didático do Governo Federal, realizados no âmbito do MEC, como o Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio […].

No entanto, os professores consideram difícil trabalhar os princípios norteadores do ENEM sem uma compreensão ou capacitação adequada do modelo de seleção. Atribuem suas dificuldades aos Livros Didáticos, importantes aliados em sua prática diária como suporte teórico e prático.

Ao identificar essa problemática, Vailton Afonso da Silva (como resultado de sua pesquisa de mestrado, orientada pela Profa Maria Inês Martins da PUC de Minas Gerais) publicou um Guia de Orientação para professores de Física sobre as questões do ENEM – Exame Nacional de Ensino Médio e a sua utilização nos Livros Didáticos de Física recomendados pela edição 2012 do PLNLD – Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio.

Para subsidiar o trabalho pedagógico dos professores na escolha desse importante recurso didático, Vailton analisou a quantidade e como estão incorporadas as questões do ENEM nas coleções recomendadas pelo PNLD EM 2012. Observe na tabela abaixo o número de questões do ENEM presentes nas coleções recomendadas pelo PNLD EM 2012.

Total de questões do ENEM apresentadas nas 10 Coleções de Física do PNLD EM 2012.

O gráfico acima indica quais são quatro coleções com um maior quantitativo de questões (olha lá o Física em Contextos!).

Vailton coloca aos autores de livros didáticos o desafio de incorporar estas questões aos capítulos para facilitar o trabalho dos professores e a compreensão dos alunos. Segundo ele, a introdução de questões dos Exames nas coleções ao longo dos capítulos seria um avanço, pois, embora alguns alunos possam contar com outros recursos para obter informações, as pesquisas deixam claro que os Livros Didáticos têm importância na prática diária como suporte teórico e prático para o aluno e instrumento de apoio para o professor. […] Por isso, os professores devem reunir-se e debater não somente as resenhas constantes no Guia, mas também o Livro do Professor, de modo que se efetive, coletivamente, uma escolha cuidadosa da obra didática mais adequada ao Projeto Político Pedagógico da Escola.

[…] as provas do ENEM privilegiam a Dimensão do Conhecimento Conceitual, ou seja, conhecimento de classificação e categorização; Conhecimento de princípios e generalizações; Conhecimento de teorias, modelos e estruturas. Essa Dimensão está relacionada à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples precisam ser conectados a esquemas, estruturas e modelos.

Em seguida, temos o Conhecimento Procedural, ou seja, conhecimentos de conteúdos específicos, habilidades e algoritmos; Conhecimento de técnicas específicas e métodos; Conhecimento de critérios e percepção de como e quando usar um procedimento específico. Está relacionado ao conhecimento de “como realizar alguma coisa” utilizando métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nessa dimensão o conhecimento abstrato começa a ser estimulado, mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar.

Por fim, temos o Conhecimento Efetivo, ou seja, Conhecimento da terminologia; Conhecimento de detalhes e elementos específicos. Relaciona-se ao conteúdo básico que o discente deve dominar, a fim de que consiga realizar e resolver problemas apoiados nesse conhecimento. Nessa dimensão os fatos não precisam ser entendidos ou combinados, apenas reproduzidos como apresentados.

[…] as provas do ENEM privilegiam, significativamente, o Processo Cognitivo Entender, predominando a interpretação, a inferência e a comparação. Esse Processo Cognitivo está relacionado a estabelecer uma conexão entre o Novo e o conhecimento previamente adquirido […] esse processo pode ser representado por: Interpretando, Exemplificando, Classificando, Resumindo, Inferindo, Comparando e Explicando.

Em seguida, temos o Processo Cognitivo Analisar que está relacionado a dividir a informação em partes relevantes e irrelevantes, importantes e menos importantes e entender a inter-relação existente entre as partes […] pode ser representado por: Diferenciando, Organizando, Atribuindo e Concluindo.

Em terceiro lugar, aparece o Processo Cognitivo Aplicar que está relacionado a executar ou usar um procedimento numa situação específica e pode também abordar a aplicação de um conhecimento numa situação nova […] pode ser representado por: executando e implementando.

Em quarto, temos o Processo Cognitivo Avaliar que está relacionado a realizar julgamentos baseados em critérios e padrões qualitativos e quantitativos ou de eficiência e eficácia […] pode ser representado por: Checando e Criticando.

Por fim, temos o Processo Cognitivo Lembrar que está relacionado a reconhecer e reproduzir ideias e conteúdos. Requer distinguir e selecionar uma determinada informação e reproduzir ou recordar. Está mais relacionado à busca por uma informação relevante memorizada […] pode ser representado por: Reconhecendo e Reproduzindo. […]

Assim, em consonância com o ENEM, defende-se focalizar um ensino de Física pautado por competências. A partir das competências e habilidades que desejamos desenvolver nos discentes, escolhemos conteúdos de Física que podem contribuir para tal desenvolvimento. Não é fácil essa mudança de paradigma no ensino de Física, principalmente, devido ao necessário reposicionamento docente, em sua maioria, formado em moldes conteudistas. Portanto, é relevante que os professores incorporem um ensino de Física pautado em competências e habilidades a serem desenvolvidas nos educandos, ratificado pelo ENEM que se impõe como a principal porta de entrada para o ensino superior no país. […]

 

Conheça o Trabalho Completo no link: http://www.pucminas.br/imagedb/documento/DOC_DSC_NOME_ARQUI20131205142618.pdf?PHPSESSID=fdb6d12870c8aaf4688b74f0ad0dd734